Este capitulo se corresponde con el contenio de las clases de ciencias humanas y sociales que el autor impartia a a futuros profesores de educacion fisica. Pero habia un problema, en aquella epoca todavia se seguia ejerciendo una censura sobre la construccion de los conociminetos de esta educacion. Los profesores de esta asigantura no tenian muy buena reputacion pero la adoptacion del punto de vista praxiologico hizo posible propuestas innovadoras: crecimineto de la integencia motriz, el niño empieza a ser mas consciente de se cuerpo, lo controla mejor. La intervencion en los sentimientos de los alumnos que afecta a las estructuras motrices. La dinamica corporal provocada por la orginalidad de las acciones motrices, entre otre otras muchas cosas. Al avanzar hacia una educacion fisica estructural avanzamos hacia un sistema que ponia por delante sisitemas organizados, en los cuales no se valoraban los elementos aislados, sino la relacion entre estos elementos. Se trata, por tanto, de evaluar de una forma operacional, de medir si son posbles esas interacciones que componen una totalidad. Eso seria un sistema global, en el que los elementos dependen unos de los otros, como una estructura elavorada y no como una simple suma sucesiva de elementos. De esta forma se reconsideraron las transferencias de aprendizaje, los comportamientientos de los jugadores mientras se daba la interaccion con los compañeros, y el significado de las acciones motrices en funcion de las relaciones de la persona con el entorno, los objetos, el tiempo y las otras personas. Pero no podriamos estar mas lejos de estas teorias metafídicas consideradas estructurlistas...

Kapitulu hau egileak heziketa fisikoko etorkizuneko irakasleei eman zizkien giza eta gizarte zientzien klaseetako edukiari dagokio. Baina arazo bat zegoen, orduan hezkuntza horren ezagutzaren eraikuntzan zentsura egiten zen. Irakasgai honetako irakasleek ez zuten oso izen ona, baina ikuspuntu praxiologikoa hartzeak proposamen berritzaileak ahalbidetu zituen: adimen motorraren hazkundea, haurra bere gorputzaz jabetzen hasten da, hobeto kontrolatzen du. Egitura motorrei eragiten dien ikasleen sentimenduetan esku hartzea. Ekintza motorren originaltasunak eragindako gorputzaren dinamika, beste gauza askoren artean. Egiturazko heziketa fisiko baterantz abiatuz, sistema antolatuak aurretik jartzen zituen sistema baterantz goaz, non elementu isolatuak ez ziren baloratzen, elementu horien arteko harremana baizik. Beraz, modu operatiboan ebaluatzea da kontua, osotasuna osatzen duten elkarreragin horiek posible diren ala ez neurtzea. Hori sistema globala izango litzateke, elementuak elkarren mende egongo baitira, egitura landu gisa eta ez ondoz ondoko elementuen batura soil gisa.Modu honetan, ikaskuntzaren transferentziak, jokalarien portaerak beren ikaskideekin elkarreragina gertatu bitartean eta ekintza motorren esanahia birplanteatu zen pertsonak ingurunearekin, objektuekin, denborarekin eta jarduerekin izandako harremanen arabera. beste batzuk. Baina ezin ginen urrunago egon estrukturalistatzat jotzen diren teoria metafidiko hauetatik ...